2009年6月13日 星期六
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2009年6月8日 星期一
2009年6月5日 星期五
【先天十大智能】
由於先天遺傳及後天環境的不同，每個人十大智能的偏好也不同。先天智能強度大的若加上後天環境明朗開發，那麼當然強者越強。如果先天智能強度小的，若碰上後天環境蒙蔽阻礙之，那麼功能也會漸漸失去。因此適合給予恰當的刺激與鼓勵，避免功能退化是必要的。
其中可以分為：
右腦：
□精神功能：○創造力○想像力○目標力○領導力。
□思維功能：○構思力○凝想力○空間概念。
□體覺功能：○藝術欣賞○體覺感受。
□聽覺功能：○音樂欣賞○聽覺感受。
□視覺功能：○圖像欣賞○視覺感受。
左腦：
□精神功能：○判斷力○意志力○計劃力○管理力。
□思維功能：○邏輯推理○語言功能。
□體覺功能：○操作理解○體覺辨識。
□聽覺功能：○語言理解○聽覺辨識。
□視覺功能：○觀察理解○視覺辨識。
【先天學習類型】
■視覺型－視覺功能強的，喜歡以“看”來做，如果加以培訓不難發展出觀察力、圖像鑑賞等相關之專業能力。
■聽覺型－聽覺功能強的，喜歡用“聽”來做。如果從小加強語文或音樂的環境，那麼不難發展出與語言、音樂相關的專業能力。
■體覺型－體覺功能強的，喜歡以肢體來學習操作而產生記憶，因此在傳統學習環境中常常被誤認為不專心、好動，但如果加以引導卻也能表現傑出。
■構思型－思維歷程強的，喜歡思考、善用心像，很多設計家、數學家、科學家也具備這能力。
■動機型－精神中樞特別發達的，先天潛意識造成以動機為導向，屬於全方位學習者，具領導管理特質。
每個人的智能強度皆不同，及早明瞭及早強化，避免寶貴的功能退化！
【大腦與學習】
在當今社會上，已經不是只要乖乖聽話、一成不變就可以有一片天的時代了，如何發揮腦力，達到父母們與孩子的共同預訂目標，成了最重要的親子課題。
哈佛大學曾對人腦學習方式做過的實驗中發現，大都數的人在學習時，會有五種學習方式：
■認知型--藉由自己發現、自己領悟的方式而學習到新的知識、技能等。
■模仿型--有樣學樣、事後才瞭解的學習，容易受環境的影響，適合以”角色法”角瑔犮L學習新知識、技能等。
■逆向思考型(反應制約)--藉由外在刺激引發本能反應，思維方式與眾不同，適合以”多元方向”學習。
■開放思考型(操作制約)--有教就會，沒教就不會，適合以才藝學習輔導。
■混合型--兼具二種學習風格以上者。
【認識大腦】
(一)皮質
人類大腦的表面被稱為皮質呈現皺褶狀，內含有神經細胞，如果將大腦表面的皮質展平，其面積大約有2500平方公分大小。根據統計，大腦皮質內大約分佈有100~140億個腦神經細胞左右，當大腦皮質愈大所含的腦細胞數愈多；功能也就愈複雜與優越。
(二)新皮質與關聯性腦區
(1)大腦皮質被分成：
A原始皮質及B新皮質二大部分。
原始皮質掌管本能性的功能，例如味覺、嗅覺、生殖、內分泌及維持生命的重要功能。新皮質掌管知覺、思考、創造等功能。
(2)新皮質又分化成：
A較初級功能部份：掌管知覺、味覺、運動等功能。
決定大腦功能的基本單位稱為"神經元"，它也是掌管智能主要的單位。人類的腦神經元總數，一出生時就固定，不可能用任何方法增加，而且每年還會衰減約四千萬個。但是初生嬰兒腦重約370~400公克，發育到一歲時增加了一倍，五、六歲時大腦的重量已增加為原來的三倍，與成人腦重約1400公克相差不遠。
(四)大腦發育中所增的重量可能原因：
(1)神經元細胞本身的長大。
(2)供應神經元細胞功能活動的血管與血液量增加。
(3)為了擔負複雜的功能須生成、發展、分化出許多樹狀突起、神經軸突的分枝，及用以聯繫通路與固定、腦組織的神經膠細胞和髓鞘化。
(4)大腦長徑約16-18公分，短徑12-14公分，男性重量約1450g，女性約1350g。
(五)大腦功能～對學習的大幫助
直到最近人類才發現：腦的各種功能是由不同的部位分別負責，而且是以「分散平行處理」的模式象作，不是整個大腦同時啟動發生作用。因此，了解各功能區強、弱、優、劣順序，確實對學習有莫大的助益。
大腦中的新皮質以中心溝、外側溝為界，區分為額、頂、顳、枕四區。其中額葉佔大腦的41%主管精神及思考功能，頂葉佔大腦的21%主管體覺功能，顳葉佔大腦的21%主管聽覺的功能，而枕葉佔大腦的17%主管視覺功能。所以每個人皆可以依大腦各項功能強度而分為：視覺型、聽覺型、體覺型、構思型、動機型等五大類型，也可依視聽體順序而產生最佳內化學習策略。
EQ作者丹尼爾．高曼博士根據保羅．麥克連的「三腦理論」將人腦區分為四個層次：
1.生命層次相當於腦幹位置，又稱為爬蟲類的腦。位於頭顱的底部，自脊椎伸而出，是人類和較低等的動物所共有。
2.情緒層次相當於邊緣系統，又稱為古代哺乳類的腦、亦稱為貓犬腦。人類和其他哺乳類的動物腦內都類似的部位。
3.思考層次相當於新皮質，又稱為高級哺乳類的腦，亦稱為猿猴腦。
4.精神層次相當於新皮質前額葉。為人類所有，負責從事判斷、計劃、深度思考等功能。這部分在人類十幾歲時成長的特別快。
(六)左右腦
在羅傑．史倍力的雙腦論中，他認為左腦的作用是以語言為中心，而右腦的作用主要是以非語言為中心。在現代的腦神經科學中更進一步地發現左腦為數位腦，偏向意識、收縮式的思考方式，以推理、分析、組合的邏輯思維在運作著;而右腦則為類比腦，偏向潛意識、發散式的思考方式，以不合邏輯的想像聯結運作著。在精神方面而言，左腦展現出計劃力、意志力、判斷力、管理力，右腦展現出目標力、創造力、想像力、領導力;左腦主要掌管理性為中心腦，而右腦掌管感性為輔助腦。
愛因斯坦是個絕頂聰明的人，以前人們認為他是個左腦較發達的人，但醫學界根據他的遺囑解剖他的大腦發現，他的右腦比左腦發達。人們往往偏重使用左腦或右腦，以至於很多潛能的能力，以及表像的能力無法無適時發揮。因此在了解大腦的操作後，就更顯得左右腦開發的重要了
【認識醫用遺傳皮紋學】
2. Dr.Galton最早研究各家族之間及不同人群中皮紋與遺傳的關係，因此提出皮紋的科學化分類。
3. Dr.Cummis發現唐氏症群的患者太多擁有特異於常人之皮紋型態，因此建立了皮紋學。
4. Dr.Walker，最先訂出鑑定唐氏症群的皮紋指指標。依其指標即可篩檢出70%之唐氏症群患者。至此，相繼發現其他類型的染色體異常的皮紋樣的特異性。
5.1980年代，由於遺傳基因科技、氣質行為科學及電子印證系統的蓬勃發展，因此使得因材施教量化科學更能比對出遺傳、腦力啟發與行為型態的共同特徵，使教育子女更能科學化。
【大腦學習革命篇】
◆地球上未開發比例最高的地區，就是介於我們的兩隻長朵之間的空間－美國‧漢諾瓦保險公司總裁比爾‧歐布來恩BillObrien
◆人腦是全宇宙中最複雜的一部機器：牛津大學林‧布來克摩爾(ColinBlakemore)出自”TheMindMachine心靈機器
◆了解孩子的大腦及成長的過程和方法，是了解學習的最大關鍵－珍‧海莉智能量表：科學發展過程
智能量表發展緣由
（一）1905年法國教育當局希望解決義務教育制度下所產生之學習潛能”量”的問題，因此產生比西量表（Binet-SimonIntelligenceScale）標準化智力測驗。
（二）1914年第二次世界大戰期間，英國倫敦接受聯合國世界衛生組織委託，研究孤兒院裡“文化營養”對孤兒整個行為與智能發展的關係。
（三）1916年L.M.Termam主張智力的主要決定力量來自於遺傳，修定為史比智力測驗，以IQ分班。
（四）1940年代智能發展最蓬勃的年代赫布提出智能假說：將智能依不同時期分成Ａ.Ｂ.Ｃ三項
Ａ.智能：先天遺傳的智能基礎（先天智能）
Ｂ.智能：個人日常生活表現的智能(後天智能)
Ｃ.智能：由智力測驗測得之智能（IQ測驗）
【多元智能評量的應用】
(一)多元智慧在教學上的應用
運用多元智慧理論來設計教學方法的原則，在於掌握不斷地思考，將過去強調某一智能的學科與教材，轉換調整成另一種或多種智能的教學活動，讓各類優勢智能的學生，都有發展的空間。透過不同的教學策略，激發學生的學習動機與興趣，提昇學生在課堂上的參與度。
幼稚園的方案或是主題教學課程，強調的正是從孩子的生活與興趣出發，進行統整式的學習，將認知、工作、語文、音樂及常識等科目的學習，都融入遊戲中，設計成能引發幼兒主動學習的活動，這樣不僅孩子能夠快樂學習，教師也能夠從中得到完全的成就感。以協助學生進行國語文的學習為例，「角色扮演」活動能讓學生有機會利用各種不同的溝通方式，來統整的學習國語文，編劇時的「語言智慧」、表演時的「肢體－動作智慧」、小組合作學習的「人際智慧」、背景設計時的「空間智慧」、以及配樂、旁白效果時的「音樂智慧」、安排角色、編排場次時的「邏輯－數學智慧」、在演出後接受觀眾質疑與批判時的反省能力，則是屬於「內省智慧」的部分。為引發學生的多元智慧的成長，教師可以參考下圖，來設計適當的教學活動：
(二)多元智慧在課程統整上的應用
多元智慧在課程統整的運用方式有：
1.指在單一學科內運用多項智慧來教學。
2.科技統整課程：指同時連結幾個學科，統整多項智慧來教學。
3.專題研究：學生以自己的興趣或專長為主，應用多種智慧管導，把不同的學科知識加以統整。
4.學習中心模式：配合教學的單元或主題，將教室依據八種智慧佈置成八個學習中心。
(三)多元智慧在親子教育上的應用
家長可以透過三種方式來運用多元智慧理論，為孩子創造有利的學習環境，引發孩子樂意主動學習的動機：
1.以孩子的興趣為出發點，安排可以提昇孩子某一項智慧的教學活動，如學繪畫、參加合唱團、下圍棋、彈鋼琴。
2.家長可以教導孩子透過多元智慧理論了解自己的強弱勢智慧分佈，更加認識自己，並建立對自己的信心。
3.家長可以視這八項智慧為學習的管道，設計不同的教學活動，讓各種不同強勢智慧的孩子都能夠透過對其有意義管道，經驗「快樂、成功的」學習。
透過巧思，家長可以運用語文的管道，幫助孩子學習國字，運用邏輯的管道培養孩子解題的技巧、運用音樂的管道幫助學科的記憶、運用人際的管道激盪孩子的想像，及運用內省的管道提昇學習動機。
了解多元智慧的內涵與真義，加以適當的運用在學習的方法與內容，引發一個能夠說服孩子樂於主動學習的理由，讓孩子提起其學習的動機，當孩子覺得學習是有用，那麼在孩子整個的學習過程中，將是快樂且成功的。
教育最重要的是教孩子一個終身學習的觀念和「天下無難事，只怕有心人」的學習態度，只要有學習的能力，沒有什麼學不會的，多元智慧的精神正是「一個基本能夠適應生命中新問題和新情境的能力」。心理學家桑戴克曾說：「人類改變自我的力量就是學習，學習可能是自身最深刻動人的一件事。」時代快速變遷，科技力量倍數的變化，智識的多元、多媒、多量、互動網際的傳遞打破了時空的限制，如何啟發學生的潛能多元思考能力的培養，給予正確學習的方式，是一件十分有意義的事情。
在多元化的社會裡，不論孩子的優勢、興趣或外貌是如何，尊重每個孩子的個別差異，讓每個孩子的特質得以發揮，不再單單以學業上的成績，為孩子學習的主要目標，轉而重視孩子多元智慧的發展，培養孩子的信心、動機、努力、責任、主動、毅力、關懷、團隊合作、常識、專注力、及解決問題的基本能力，開啟孩子的內在知覺，幫助孩子建立自我的輔導系統，使他們在遭遇人生各種順逆境時，都能成爲自己生命中的大師，擁有自我輔導的能力，才是教育的真正目的。
【多元智能評量的意義】
讓孩子喜歡閱讀，樂於主動學習，相信是所有家長和教師的共同願望，培養孩子全人的發展，重視的應該是孩子認知、語言、社會、情緒、生理動作等各方面均衡的發展；此外，培養孩子的美德，奠定孩子未來成就的基本能力：信心－覺得有能力去做；動機－想要完成它；努力－願意認真工作；責任－做對的事；主動－積極採取行動；毅力－有始有終；關懷－關懷別人；團隊合作；和別人共事；常識－發揮良好判斷力；解決問題－將所知和所能化為行動；專注－專心於心中的目標，讓孩子能在人生漫漫的旅程中，圓融的面對困難和挑戰。
基本上，每個孩子都具備有八大知慧，而且每個孩子都會發展出某些特別發達的智慧，並傾向用這些方式來學習，因此教師要能夠觀察出學生們的傾向，並借助他們喜歡的智慧，應用各種不同的教學方式來讓孩子能夠更有效的學習。
多元智慧主要目的在於擴展傳統對智慧狹隘定義，除了語言和數學能力之外，將音樂、美術、體育、人際關係等傳統上不被認為是智慧的層面也包括進來。中國傳統社會普遍存有「萬般皆下品，唯有讀書高」的觀念，因此父母對孩子的認知發展性往往重於其它各方面的發展，結果在孩子的求學過程中，必須犧牲掉音樂、美勞、體育及工藝等課程，轉而用來加國語、數學、英文等。在這種升學第一的社會壓力下，幾乎每個孩子的求學過程，都充滿著壓抑和茫然。目前，隨著社會開放和教育改革聲浪的出現。尊重孩子個別差異與興趣的教育方式，逐漸引起重視，多元智慧的提出，正是給予教育改革一劑強心針。
每個人在發展上都存在著個別差異，藉著教師與家長採取多管齊下的教導，配合孩子不同專長的智能傾向，就能發掘與引導學生尚待開發的智能。多元智慧的好處是老師及父母從孩子能力強的地方著手，培養學習興趣，有了興趣之後，學習不再是苦差事，再推展到別的科目去，「借力使力」透過自己強的部份去把弱的部份拉上來。
【皮紋研究發展史】
1685年－
‧畢德羅GouardBidloo
‧出版第一本指紋圖形書籍。
1686年－
‧大學解剖學教授馬西羅MarcelloMalpighiBarcelona
‧使用顯微鏡觀察指紋並將它編入編年史。
1788年－
梅爾J.C.A.Mayer是第一位指出兩個人的指紋排列不會有相同的情形。
1823年－
‧大學解剖學教授JohnE.PurkinjeBreslau
‧根據紋形將指紋分成九類別。
‧捷克物理及生物家Joannes
‧研究手掌及腳掌紋，找尋與人類進一步之關係。
1833年－
‧解剖學家SirCharlesBell
‧研究完成了手的結構與功能。
1892年－
‧英國學者SirFrancisGalton和CousinofCharlesDarwin,
‧在『指紋』一書中歸納出三個重要的結論：
(1)指紋終生不變
(2)指紋可以辨別
(3)指紋可以分類
‧提出以斗紋、箕紋和弧紋等三種紋形的基本分類法。
1897年－
美國HarrisHawthorneWilder研究手掌的各指區域，並發明了主要紋線索引，奠定了皮紋學完整的系統基礎。
1923年－
KristineBonnevie廣泛性的將皮紋做遺傳研究。
1926年－
Cummings和Midlo首創皮紋學（Dermatoglyphics）這個專業術語。
1926年－
‧美國型態學協會
‧正式將皮紋學提出成為專業研究領域之學問。
1967年－
‧BerylB.Hutchinson提出生理模式研究協會者
‧為現今手相學研討論壇的前身
1981年－
‧RogerW.Sperry教授與其研究夥伴
‧研究大腦的左右腦功能及雙腦理論
‧獲得諾貝爾生物醫學獎。
1983年－
哈佛大學大學心理教授霍華迦納
提出【多元智慧理論】
引起全世界迴響；逐而台灣也於90年推動多元智慧。
1992年－
FrancisGlton發表指紋標示對兄弟、雙胞胎進行遺傳調查，發現指紋在遺傳上，親戚中有其共通性。
我的學經歷
學歷：
(1)勤益技術學院畢
(2)台北醫學大學營養學學分班結業
(3)美國國際應用科學學院結業
(1)聖功企管顧問公司執行長
(2)智積國際公司執行長
(3)中華幼童圍棋發展協會總幹事
(4)中華補教協會理事
(5)台灣幼兒教育協會理事
(6)國立中山大學潛能訓練教育指導老師
(7)擔任國際獅子會等數十家民間機構的教育諮詢師
(8)培訓出多家皮紋檢測單位及數百位專業諮詢師
(9)具有十餘年的皮紋分析經驗,累積數萬筆分析個案資料
(10)美國適性發展協會亞洲理事
(11)北京大學先天智能在線教育講師
(12)美國國際應用科學學院教育諮詢師
現職：
(1)威爾基因科技公司 執行長
(2)中華身心靈健康發展協會 理事長